GRATIS. MÓDULO 0 DEL CURSO DE LA ANTI-PROGRAMACIÓNl
Gratis – Los 7 errores clave que te restan puntos para optar a plaza en Educación Física (y que casi nadie te cuenta) a la hora de hacer tu programación
Raro sería que consiguieras tu plaza si cometes ciertos errores fatales. En mi experiencia como presidente y vocal de tribunal nunca vi a nadie que cometiendo estos errores se llevara la plaza. Por eso en el módulo 0 del curso la Anti-programación vemos los 7 errores clave que tienes que evitar para poder triunfar.
Escribe aquí tu correo y lo tienes ya en PDF
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Si no estás conforme con tu programación (o todo lo conforme que se podría), acompáñame.
Hola:
Te voy a contar cinco cosas que podrían cambiar el rumbo de tu docencia y aumentar considerablemente tu satisfacción (y felicidad, lo verás más adelante).
Son solo 5 cosas.
Cinco.
Cinco cosas que transformaron mi programación en anti-programación.
Aunque antes quisiera aclarar algo rápido.
La antiprogramación no tiene plantillas ni huecos para rellenar. Es para gente que quiere aprender y sabe que aprender algo que realmente merece la pena requiere de su interés.
PRIMERA COSA:
Negación sin sentido
Te voy a ser sincero, lo de programar me pareció una paparruchada más de la administración.
Más pérdida de tiempo. Más papeles.
Más burocracia. Y tal.
No le vio el sentido a las programaciones. ninguno Cero. Salvo por aquello de “tener los papeles en regla”.
Pero hubo algo que cambió el chip.
Hace unos años, en 2003, el equipo inglés de ciclismo (unos paquetes por aquel entonces) contrataron a Dave Brailsford.
Digo paquetes porque en 110 años de historia del Tour nunca habían ganado la carrera. Tampoco en las olimpiadas. Incluso, una marca de bici rechazó su patrocinio para no asociar su marca a esa panda de perdedores.
Bien. En ese contexto el señor Dave Brailsford dijo:
”Si me hacéis caso, en 5 años nuestros ciclistas estarán ganando oros olímpicos».
Se equivocó. Al año siguiente ganaron un oro en las olimpiadas.
¿Casualidad?
Justo a los 5 años, en 2008, en las olimpiadas, el ciclismo inglés se llevó 8 oros y fue el deporte más laureado del país.
Ahí empezó una explosión del ciclismo inglés que todavía no ha parado.
¿Cómo sabía Dave que en 5 años conseguiría eso?
¿Lo dejó al azar? ¿Hizo su programación?
SEGUNDA COSA:
Mucho ruido y pocas nueces.
Con el tiempo me di cuenta de que las programaciones que utilizaba podría servirle a cualquier grupo de cualquier colegio.
Cualquiera.
Todo eran generalidades.
Todo ambigüedades.
Ruido. Mucho, mucho ruido.
Y claro, no creo que Brailsford trabajese así. De verdad que no lo creo.
No me imaginaba a Brailsford decir vamos a ganar el mundial, trabajaremos duro, nos esforzaremos mucho…
¿Acaso los anteriores no se esforzaron?
Dave tenía un plan.
Cuando se sentó en la primera rueda de prensa y dijo lo que dijo, ya tenía un plan.
Tanto que una de sus frikadas fue calcular cuál era el mejor colchón y almohada para cada corredor e hizo que viajaran a las carreras con ellos para que nada interfiriera en su descanso.
Eso fue una acción puntual que formó parte de un plan mayor.
Cero ruido. Todo nuez.
Haremos esto. Por esto.
Punto.
Si aplica esto a una programación, tiene dos consecuencias directas:
- El nivel de utilidad de la programación se dispara. No es lo mismo que cuentes cosas y cosas como un loro de repetición, a que prepare en profundidad una programación para un grupo de alumnos concreto. La cosa cambia (mucho).
- Esto te empodera como docente porque ves que puedes hacer (muchas) cosas. Cosas concretas. Cosas tangibles. Cosas que todas juntas conforman el plan trazado.
¿Qué sentido tiene rellenar una programación con ruido y más ruido? ¿Qué sentido tiene copiar y pegar?
¿Qué sentido rellena una plantilla con los huecos en blanco? No jodas.
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TERCERA COSA:
Programar no es crear un Frankenstein.
Después de entender eso me di cuenta de que mis programaciones y las que caían en mis manos eran del tipo Frankenstein (así las llamé).
Frankenstein es un personaje de ficción que fue creado a partir de diferentes partes de cadáveres al cual, Victor (su creador), le otorgó la vida durante un experimento.
Te puedes imaginar.
Un brazo de un cadáver por aquí, una cabeza de otro por allí, la pierna de ese más para allá… y al final un tío le mete electricidad y empieza aquello a andar. De aquella manera, claro.
Eso mismo es lo que ocurre en muchas programaciones (y yo mismo hacía): las competencias de aquí, los objetivos de allá, la metodología de aquel otro lugar.
Y así.
Un Frankenstein programático (muy) feo.
Un Frankenstein que no sirve. Rectifico, a mucha gente le vale para salir del paso. Pero poco más. Si a ti también te vale con este tipo de programas, puedes dejar de leer aquí.
Desde luego a Dave no le había servido para llevar al equipo ciclista inglés a lo más alto. A otros grandes deportistas tampoco les hubiera valido.
CUARTA COSA:
El pilar
Después de entender los grandes beneficios que podría tener hacer una (buena y útil) programación, de saber que tenía que dejar todo el ruido fuera y que no podía copiar y pegar para hacer una tipo Frankenstein…
…me surgía una duda. ¿Por dónde empiezo? ¿Cuál debe ser el pilar?
Los grandes deportistas lo tienen fácil: “ganar la competición X”.
En el caso de Brailsford ganar medallas en las olimpiadas a 5 años vista.
Pero ¿y en educación?
Estuve hurgando profundamente en esto.
Toqué todos los elementos curriculares y llegué a una conclusión.
Una que no admite réplica.
¡Eureka!
QUINTA COSA:
La felicidad
Lo que tampoco admite réplica es que todos queremos ser felices.
Los docentes de EF, también.
Y un día llegó a mis manos algo que quizás fue el empujón definitivo para que me lanzara a realizar una programación de utilidad.
Verás.
Desde Aristóteles hasta los últimos experimentos sobre felicidad siempre encontramos un patrón común.
La felicidad, entendida como la percepción subjetiva de cómo va tu vida, depende de dos factores.
Te los explico rápido porque es importante.
Lo que tampoco admite réplica es que todos queremos ser felices.
Los docentes de EF, también.
Y un día llegó a mis manos algo que quizás fue el empujón definitivo para que me lanzara a realizar una programación de utilidad.
Verás.
Desde Aristóteles hasta los últimos experimentos sobre felicidad siempre encontramos un patrón común.
La felicidad, entendida como la percepción subjetiva de cómo va tu vida, depende de dos factores.
Te los explico rápido porque es importante.
Factor 1 - Emociones a corto plazo (y saber gestionarlas). Son las que
sientes cuando sales el viernes de currar y pones la música alta. Es el entusiasmo de hacer algo que te gusta, es sexo, una buena comida, un acto de generosidad... Emociones puntuales, éxtasis. También pueden ser negativas, como las que provoca una discusión, un insulto, un niño que te cabrea o un atasco.
Factor 2 - Sensaciones racionales de satisfacción a largo plazo. El segundo
componente es lo que piensas sobre tu vida (docencia). Lo que ves cuando alejas la mirada. Si estás satisfecho con su rumbo. Si tu conciencia está tranquila de saber, aunque en algún momento tengas emociones negativas, que estás haciendo lo correcto (o lo que consideras correcto).
Verás.
Además de las metodologías activas, la evaluación, los recursos y contenidos innovadores… hubo un momento en mi docencia que necesitaba algo más.
Algo había en ella que no me sentía cómodo cien por cien.
¿Por qué?
Porque me faltaba darle el sentido a las cosas que hacía en mi día a día en el medio plazo.
Aunque me costó llegar a esa conclusión, es aquí donde entraba el tema de la programación.
Esto que te acabo de contar es lo que hizo que comenzara a realizar lo que llamo anti-programaciones educativas.
¿Por qué anti?
Porque yo quería algo que fuese anti todo lo que veía, leía y caía en mis manos.
Por eso desarrollé un método para programar de la forma más lógica, coherente y sencilla posible.
Para que fuera la anti-programación educativa.
Por si te lo estás preguntando…
¿Qué es una anti-programación educativa?
Es una programación que:
- Es de una utilidad bestial. Nada de programar para dejar el trabajo en el cajón oscuro con telarañas. Eso no es serio. El que quiera puede hacerlo. Yo, no.
- Esto te empodera como docente porque ves que puedes hacer (muchas) cosas. Cosas concretas. Cosas tangibles. Cosas que todas juntas conforman el plan trazado.
- Dan ganas de sacarla del cajón y que brille porque no es una programación tipo Frankenstein y monstruosa construida a base de copiar y pegar trozos de aquí y de allí.
- Tiene unos cimientos sólidos y en ellos pueden asentarse todas las piezas del puzzle educativo con la certeza de que no se moverán. Todas encajan a la perfección como un puzzle recién hecho.
- Te aporta ese segundo componente necesario para la felicidad. Ese que te ayuda a coger distancia del día a día y dejar tranquila a tu consciencia de saber que estás haciendo lo correcto.
Verás.
Al principio me pareció un reto (muy) difícil y complejo. Bastante.
Me costó mucho saber cómo organizar todas las piezas del puzzle educativo porque en realidad nadie me enseñó a hacerlo. Todo lo que vi siempre fueron piezas sueltas.
Y no se trata de eso, se trata de que todas y cada una de las pieza encajen a la perfección.
No hay discusión en eso.
Me encontré piezas de todos los sabores y colores:
(Competencias clave, saberes básicos, competencias específicas, criterios de evaluación, perfil de salida, descriptores operativos, planes y proyectos del centro, interdisciplinariedad, atención a la diversidad, evaluación del alumnado, del profesorado, del proceso, calificación, estilos de enseñanza, técnicas, estrategia en la práctica, metodologías activas, modelos pedagógicos, tareas integradas, líneas pedagógicas del centro, objetivos didácticos, hilo conductor, actividades complementarias, unidades didácticas, recursos espaciales, TIC…).
Y paro, que lo mismo te estoy agobiando y no es mi intención.
Porque no se trata de eso, se trata de comprender que todas las piezas tienen un sentido, que todas están entrelazadas y que bien explicadas hasta un adolescente comprendería a la perfección cómo encajan.
Igual de fácil que cuando un niño tiene un puzzle de 40 piezas y solo le falta poner una… Pues con esa claridad.
A mí me costó entender todo, que encajase a la perfección y me resultase de utilidad…
La buena noticia
…es que lo conseguí.
Que lo he realizado durante años.
Y poco a poco iba construyendo mi propio manual.
Un manual donde iba poniendo los pasos para no tener que empezar de nuevo al año siguiente.
Un manual que fuese útil para mí.
Ese manual se lo dejé a familiares y amigos. Y todos, sin excepción, me lo devolvían con tan buen feedback que parecía no ser el típico feedback de un amigo. Ya sabes, ese tipo de feedback que roza el peloteo. Entre amigos es raro. Pues ese era el tipo de feedback que recibía. Te podría estar mintiendo, pero no miento y tampoco es necesario.
Ahora, ese manual lo he mejorado y perfeccionado.
El paso a paso lo he recogido por escrito.
Un manual de cómo hacer una anti-programación educativa.
Un curso completo sobre cómo hacer una programación en papel de 279 páginas (nada de PDF), con pasta dura, que te da la habilidad de hacer una gran programación sin necesidad de tener un talento natural para ello o tener la experiencia docente de haber pasado por 69 centros educativos.
Veremos 2 cosas fundamentalmente:
-Cómo hacer una programación paso a paso (con multitud de ejemplos a cada paso).
-Como ir realizando, paso a paso, el marco de tus unidades didácticas para que éstas no queden descolgadas como un mono de la rama de un árbol.
Dentro encontrarás:
GRATIS – Módulo 0
Antes de empezar nada, tomaremos un aeroplano, para sobrevolar los cimientos y elementos que tiene que tener una programación y ver cómo encajan entre ellos con exactitud.
Será un viaje rápido. Suficiente para que puedas pisar fuerte en cada avance que hagas.
Además, veremos…
Los dos únicos principios que deben regir tu programación para que realmente sea coherente y esté a prueba de matones y no es el de flexibilidad ni de autenticidad ni ninguno de esos.
La manera más rápida y sencilla de perder toda la credibilidad al hacer una programación (por alguna extraña razón todo el mundo hace, hasta las editoriales). Lo vemos para que no lo hagas bajo ningún concepto.
Cuando finalizó la batalla de Zela, Julio César anotó una frase que luego, tras pronunciarla en el Senado en el 47 a. C. quedaría para la posteridad. La frase y el aprendizaje brutal que se desprende de ella para elaborar la programación lo vemos dentro.
Un “TRUCO” que se utiliza en el ámbito científico y que te ayudará a no salirte del camino de la coherencia. Comprobado científicamente.
CUIDADO: Evita estas 7 cosas al programar como si huyeras de una plaga...
…Ignorarlo podría restar todo el valor y tirar por tierra tu programación. Lo vemos con detalle dentro del módulo.
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Módulo 1. CONTEXTUALIZACIÓN
Todo el mundo tiene que hacer una justificación normativa y por eso todas las programaciones suenan igual, ¿verdad? ¡Incorrecto! Puedes* sonar totalmente diferente, lo ves con total claridad en el módulo 1.
*(Puedes y DEBES).
Un sistema “tonto” de poder elaborar tu contexto sin caer en la trampa de rellenar por rellenar...
…y lo peor, sonar a:
“según Hammeleck, la educación es mucho más que educación y muy mucho educación sin la física bla bla bla car”. What?
Lo que hay que aprender de lo que ocurre en el descanso de un concierto para hacer un buen contexto y no sonar todos a lo mismo (que si normativa, que si grupo clase, que si patatín, que si patatán).
¿Dónde está la diferencia entre dar clases de EF dentro de un centro escolar y hacerlo y coger a un grupo de personas a las 19:00 de la tarde para hacer un taller de juegos y deportes? La respuesta a esta pregunta la tienes en el módulo 1 y sí, es (muy) relevante para hablar con propiedad de... (página 43).
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¿Qué más vemos en el curso?
Módulo 2. ¿ESTÁS SEGURO DE QUERER SABER ESTO? OBJETIVOS
¿Por qué copiar y pegar los objetivos de la normativa en tu programación no sirve de nada y es un error de bulto, aunque lo haga casi todo el mundo?
OJO: ¿Sabrías decir por qué tu programación tiene 17 objetivos y no 16 o 18? Después de aplicar lo que vemos en el módulo 2 sabrás por qué tu programación tiene los objetivos que tiene y por qué no le “cabe” ni uno más. Justificación y coherencia máxima le llamo a esto. En el módulo 2 lo tienes...
¿Sabes que hay una técnica para redactar objetivos que hacen que estos sean realmente útiles? La técnica está basada en una de las teorías psicológicas más influyentes de la motivación humana. Te la cuento en el módulo 2.
No se trata de la típica técnica de redactar objetivos en infinitivo ni que estos sean más anchos que la Mancha al estilo “mejorar la condición física”, “aprender a jugar a voleibol”.
¿What the fuck? ¿De verdad eso se puede conseguir con 5-6 sesiones?
Lo mismo yo he sido muy torpe, pero después de 30 años jugando al voleibol, seguía aprendiendo cosas. Si esto es así, que lo es, algo falla en la redacción de objetivos.
No hagas lo que te propongo en el módulo 2 con los objetivos o llevarás un lastre importante a partir de ese momento en tu programación.
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Módulo 3. COMPETENCIAS CLAVE Y EL ARTE DE NO DECIR NADA (Y PERFIL DE SALIDA)
Hay dos formas de abordar el apartado de competencias. Una es sin personalizar y hablando de generalidades y la otra es haciéndolo con personalidad y propiedad. Lo que vemos en el módulo 3 es la segunda forma.
¿Cómo se aborda la redacción de cada una de las competencias? Entre otras puedes redactar o hacer una tabla. En ambos casos tienes que vincular la competencia clave a 4 cosas. No más, tampoco menos. De las 4 cosas una son los descriptores operativos (y es la fácil), las otras 3 te las comento dentro y no son tan obvias. Ponerlas sería como si estuvieras...
dando un puñetazo en la mesa como diciendo "y punto"
(y nadie te podrá decir ni pío).
Veremos los 3 errores más frecuentes (raro sería que no estés cometiendo en estos momentos alguno de ellos) y qué tienes que hacer exactamente para evitarlos.
¿Qué sentido tiene que un alumnado aprenda a realizar una voltereta agrupada hacia delante? Esta pregunta se responde con otra pregunta (dentro del módulo). La segunda pregunta es la clave para abordar este apartado con coherencia.
¿Cómo se valoran las competencias? página 107.
Por cierto, dentro de la normativa, en el Anexo I para ser más concretos, hay una palabra que es clave para entender cómo se relacionan las competencias con el resto de elementos curriculares. Palabra, que por cierto tuve que coger el diccionario para entenderla.
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Módulo 4. UN MILLÓN DE AMIGOS (SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS)
La verdad, y nada más que la verdad, que nunca te han dicho sobre los saberes o contenidos y lo engañada que está la mayoría de la gente. Cuando llegues al módulo 4 y lo leas, abrirás los ojos como platos.
¿Son obligatorios los saberes? ¿Son preescriptivos? En la página 113 está la respuesta y lo mismo te sorprende.
Hay dos tipos de contenidos, más allá de los saberes básicos, que casi todo el mundo suele obviar ¿por qué? Eso no lo sé. Descubre ambos en la página 116 y 117.
“Por cierto, todos los módulos vienen con los errores más frecuentes que se suelen cometer en ellos y cómo evitarlos para que realmente sean útiles. Todos”.
¿Y qué más?
Módulo 5. UNA DE ENSALADA, POR FAVOR. METODOLOGÍA
Cómo afrontar el apartado de metodología para posicionarte instantáneamente como una persona que transmite seguridad ante tanto “guirigay” terminológico. Lo tienes en el módulo 5.
Mucha gente se lía haciendo clasificaciones de tareas que no tienen mucho sentido, al menos a día de hoy. Veremos cuál es la única clasificación de tareas que sí o sí debe aparecer en tu programación. La descubres en el módulo 5.
Cómo utilizar la ensalada metodológica (técnicas, estrategias, estilos, modelos, metodologías activas, agrupaciones, tareas…) a tu favor sin perder el norte (magnético). Vemos cómo dominar la brújula metodológica en este módulo.
Te diré algo más:
Pocas personas hablan del centro educativo cuando de metodología se trata.
El porqué lo desconozco.
Lo único que te puedo decir es que en este módulo vemos cómo hacerlo y abordarlo.
¿Qué hacer cuando utilizas 10 estilos de enseñanza a lo largo de la programación? ¿Hablas de todos? ¿Los describes todos? Nada de eso. Es algo mucho más sencillo (y coherente) que te cuento en la página 139.
Hay un elemento metodológico, más allá de la técnica, los estilos, los modelos, las metodologías, las estrategias en la práctica, las tareas integradas... que casi nadie pone. En la página 154 encuentras de qué se trata..
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Módulo 6. COCINANDO RECURSOS TIC Y TAC
Los recurso son elementos dinámicos y no estáticos. Si esto es así, que lo es, porque el tratamiento que se suele hacer de los mismos es el de lista de la compra ( 4 colchonetas, 27 balones...)...
...What? ¿De verdad hay que hablar así de los recursos?
Cuando se habla de recursos todo el mundo piensa en espacios y material. Sin embargo, quisiera resaltar un recurso didáctico muy potente (dicho por el propio Mosston), que se utiliza bastante, pero no suele ser percibido como recurso. Se trata de... (página 160).
Había una vez un documento perdido por el centro que... tienes que utilizar aquí. Justo aquí.
Agrupar los recursos tradicionales es sencillo, pero ¿y los tecnológicos? ¿Cómo se hace? ¿Cómo clasificas Strava, iDoceo, Kahoot, un vídeo, una infografía...? Se pueden abordar desde el marco… para primaria y secundaria. Este marco habla de… (y hasta aquí puedo leer. En la página 170 continua).
Módulo 7. TODAS LAS PERSONAS SON IMPORTANTES. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad no consiste en atender a la diversidad permanente como muchos creen. No se trata solo de hablar de la persona que tiene asma, o altas capacidades, o es inmigrante, o le dan ataques epilépticos…
La atención a la diversidad es MUCHO más.
En este módulo verás:
Los 3 tipos de atención a la diversidad que tienes que abordar (y cómo hacerlo) para que nadie de la clase se quede fuera.
El DUA y sus principios. ¿El qué? El Diseño Universal de Aprendizaje y sus principio que aparecen en la LOMLOE (y también en la LOE, aunque casi nadie lo diga).
Lo que debes evitar a toda costa cuando hables de atención a la diversidad y que muchas personas pasan totalmente por alto. Módulo 7.
A todo el mundo se llena la boca y se le hincha el pecho hablando de inclusión y equidad y después solo hablan del alumnado con discapacidad permanente…
…no sé, es raro. ¿Qué pasa con los demás?
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Módulo 8. A CONTRACORRIENTE. EVALUACIÓN
La evaluación es un punto de tal importancia, que no sé por qué la gente lo pasa de puntillas, de forma general y diciendo sin decir.
Me sigues, ¿verdad?
Cuando termines el módulo no tendrás reparo en ponerte de rodillas y a «puerta gayola» para recibir a la evaluación. Y como miembro de tribunal que he sido varias veces, eso hace que ganes enteros. Créeme.
Entre otras cosas aprenderemos:
Cómo debes estructurar el apartado de evaluación para que no se te quede nada sin tratar y sobre todo, nada importante. Lo vemos en el módulo 8.
¿Por qué el ejemplo del niño que le dice a la madre que le duele la barriga por la mañana, debería ser expuesto en todos los cursos de evaluación? Lo que te puede enseñar para ver con claridad absoluta el tema de la evaluación. Respuesta en el módulo 8.
La evaluación tiene una fórmula, sumando dos componentes me da el tercero. Entiende esto...
…y dominarás la evaluación para siempre.
Y no, no es una exageración. Es realidad
Existen 4 elementos clave en la evaluación, uno de ellos son los instrumentos, pero hay 3 más que casi todo el mundo obvia. En el módulo 8 vemos los 4.
Un tipo de evaluación inicial tan sencilla como efectiva y que, no sé por qué, poca gente suele utilizar. Tan sencilla y efectiva que pensarás por qué no se te ha ocurrido antes. Ese pensamiento lo tendrás cuando llegues a la página 229.
Módulo 9. EL TRIPLE SALTO MORTAL. LA CALIFICACIÓN
Y llegó el momento más sencillo: la calificación.
Sí, he dicho sencillo y no es en tono irónico.
Si haces lo que te voy contando a lo largo del curso, estarás deseando llegar al apartado de calificación. Es tan fácil, pero tan fácil… (empieza en la página 241).
¿Qué se hace con toda la información recogida en la evaluación? Algo muy sencillo. Lo vemos en el apartado de calificación (módulo 9) para que no te tengas que marear la cabeza en poner una calificación.
Para sacar la calificación trimestral o anual, no vayas a hacer medias entre unidades didácticas, eso sería un error grave (te cuento por qué en la página 241).
Veremos el único elemento en el que te tienes que fijar (y que te ayudará) a poner la calificación trimestral. Es solo un elemento. Uno solo. Conocerlo y comprenderlo hará que no titubees como una gelatina cuando haya que abordar el apartado...
…Porque abordarlo, hay que abordarlo.
Además de la calificación, te propondré que hables de un elemento, que sin duda, puede marcar la diferencia. En la página 256 empiezo hablarte de y dice así "el XXX sí que es interesante resaltarlo. ¿Por qué?..."
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Módulo 10. UNIDADES DIDÁCTICAS (O SITUACIONES DE APRENDIZAJE) Y OTRAS CUESTIONES DE DIFÍCIL ENCAJE
Llegados a este módulo hay poco que aportar, pero aún queda algo.
Por ejemplo:
Una técnica para poner título a tus unidades o situaciones. Te miento. En verdad no te lo cuento en este módulo. Ya te lo he contado en otro módulo anterior. Pero me gusta volver a recordártelo en este para que los nombres de tus unidades o situaciones no sean los típicos de...
…“Los juegos de mis abuelos”; “Somos atletas”; “El calentamiento y tú”; “Aprendemos el floor ball”…
porque en realidad son títulos muy pobres, malos, pésimos. Me comprenderás cuando veas el por qué.
El gran peligro de utilizar un hilo conductor y del que nunca antes jamás he visto a nadie hablar de él y claro, muchas personas caen en este error. Lo tienes en el módulo 10. Ojo con él.El gran peligro de utilizar un hilo conductor y del que nunca antes jamás he visto a nadie hablar de él y claro, muchas personas caen en este error. Lo tienes en el módulo 10. Ojo con él.
Los distintos tipos de actividades que puedes utilizar para enriquecer tus unidades o situaciones.
Módulo 11. CÓMO CERRAR LA PUERTA. CONCLUSIÓN.
El famoso escritor Neil Gaiman, dijo en una entrevista que la diferencia entre tener éxito o no, en un gran porcentaje, no está en intentarlo, sino en terminarlo.
Y eso será lo que aprendamos en este breve módulo: a terminar como se merece la programación.
Verás.
Todo el mundo sabe cerrar una puerta. Sin embargo, cuando se trata de cerrar un documento como una programación donde hay tantos y tantos elementos cuesta. Es lógico. Es normal. Por eso mucha gente (sin querer) se va por las ramas, se pone a marear la perdiz y eso no es una buena idea. No, no. Te diré cómo evitar que eso te pase a ti.
Una de las mejores opciones que conozco es hacer una breve síntesis de lo que se ha realizado que se podrían resumir en 5 pasos y que (curiosamente) todos giran en torno a... (lo tienes en la página 270). De este modo cierras la programación descorchando la botella de champán.
Todo esto es importante por lo que te decía:
En el curso te explico unos principios y una forma de hacer la programación de modo que sea útil y, sobre todo, coherente y le dé sentido al día a día. Al entender esta forma de afrontarla tú puedes hacer tantas variaciones como consideres.
Gratis – Los 7 errores clave que te restan puntos para optar a plaza en Educación Física (y que casi nadie te cuenta) a la hora de hacer tu programación
Al poner tus datos entrarás en mi base de datos y en mi antro particular. Envío muchos emails. Si esto te da fobia no escribas tus datos. Repito, no lo hagas. Si lo haces y después te cansas, siempre puedes darte de baja en cualquier momento. Responsable: Educar Para Transformar, siendo la Finalidad; envío de mis publicaciones así como correos comerciales. La Legitimación; es gracias a tu consentimiento. Destinatarios: tus datos se encuentran alojados en mis plataformas de email marketing Active Campaign ubicada en EEUU y acogida al Privacy Shield. Podrás ejercer Tus Derechos de Acceso, Rectificación, Limitación o Suprimir tus datos en info@elvalordelaeducacionfisica. com. Para más información consulta mi política de privacidad.
Resumiendo:
El curso es tan anti que no es digital. No.
Es una formación en papel que te llega a tu casa.
Como en los viejos tiempos.
Para que puedas abrirla, sentirla, degustarla, subrayarla, ponerle post-it e incluso llevártela a la cama.
Es tan fácil de seguir como un mapa y si tienes alguna duda (que la tendrás), pues me preguntas por email y trataré de ayudarte en todo. Eso no admite ninguna duda.
Si das clases o quieres darlas, saber hacer una gran programación es de las habilidades más importante que puedas aprender a hacer.
Entre otras cosas, porque no hay nada que te ayude tanto a comprender todo el puzzle educativo como hacer una programación. Nada.
Solo la programación tiene el poder de darte esa visión a medio plazo para saber si vas por el camino adecuado.
Hay gente que prefiere comprar una plantilla y rellenar huecos sin buscar el porqué de las cosas… esa gente NO debería comprar este curso.
¿Caro, barato? No lo sé.
Ahora te lo digo (bueno, te estoy mintiendo).
Lo que sé es que deambular día tras día por un centro educativo sin tener trazado un plan es un pago demasiado elevado.
Y también sé que saber hacer una anti-programación, que no es una programación cualquiera, es la habilidad que te puede sacar de ese estado.
Si yo lo conseguí, ¿por qué tú no?
Si das clase o quieres darlas, tú también puedes tener tu anti-programación.
Nada te lo impide.
Excepto desconocer la información que se encuentra dentro de este curso.
Y además… a modo de bonus
(y voy acabando que ya está bien, ¿no crees? 🙂
Verás, soy un adicto a los mapas mentales (no sé si decir adicto es fuerte o no, pero me encantan, vaya).
En la formación encontrarás alguno que estoy convencido que te ayudarán a navegar ciertas partes de la formación. A comprenderlas mejor.
Pero.
Hay uno, especialmente uno, que no es un mapa mental, pero que podría serlo.
Lo he titulado…
…»el mapa del tesoro».
¿Por qué?
Porque sé que cuando termines la formación, que tiene 279 páginas, vas agradecer tener en una carilla, una sola carilla, una, sí, una sola (¿he dicho una?)…
…vas a agradecer enormemente, tener un «mapa del tesoro» (que es la formación) que te ayude a organizar y conectar todas las piezas de un golpe de vista.
279 páginas resumidas en una solo una carilla.
Ríete tú del aceite 3 en 1.
¿Y ya está o te queda algo más?
Me da cosa decirlo, pero queda…
…»el módulo -1 (menos uno)».
Verás.
Te voy a decir una cosa más de la que no te he hablado en toda esta página (y mira que es larga).
Pero a modo de bonus he incluido también un módulo al principio del todo que lo he numerado con el -1 (menos uno).
¿Por qué?
Porque para aprender, a veces, hay que desaprender. Hay que bajar y coger fuerte con las dos manos a ciertas creencias y decirle:
«tú idiota, quítate de en medio que no pintas nada aquí».
Es menos uno, porque cuando me di cuenta de la importancia de este módulo ya no tenía número positivo que ofrecerle, porque el cero ya lo tenía ocupado, así que tuve que echar mano de los negativos.
Ya está ¿no?
Hay algo más, un…
…»bonus misterioso»…
…y así no tengo que explicar nada. Sí, mejor así. De esa manera solamente te tengo que decir que lo recibirás en una carta junto con la formación cuando te llegue a tu casa.
Resumiendo otra vez.
Por XXX te llevas (descarga el módulo 0 y ahí te mandaré la página con el precio oficial):
-Las 279 páginas de las que se compone la formación en papel.
-El bonus «mapa del tesoro», que es más que el aceite 3 en 1, porque serían 279 en 1.
-El bonus «módulo -1» para que mires a los ojos a ciertas creencias y le digas que se vayan al carajo.
-El bonus «misterioso», que no te puedo contar nada más de él (siento dejarte con la curiosidad, en la carta que te mando junto a la formación va resuelto).
-Mi ayuda por correo para que sí o sí avances. Tu bombardéame a preguntas que yo te bombardearé a respuestas.
E…
Importante, tendrás una oferta del curso cuando te registres pero solo durará 7 días.
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